读书能启人心智，丰富人生；

读书能积淀学养，指点迷津。

在读书中交流，

在交流中收获。

《教育为谁》读后感

带着教育者的初心，怀着初为人师和出入教育行业的欣喜和好奇，我和鹤岗二中，与高三一班的30名孩子经历了一场美丽的遇见。

——武云鹏

近段时间我读了李镇西的《教育为谁》一书，这本书围绕教育的原点和初心展开讨论，倡导让教育返璞归真，回归自然、朴素的教育，遵循教育常识，研究并发现每个孩子的特点和潜力，帮助他们成为最好的自己。这本书以杂谈，个人感悟和一个个小故事的形式让我们明白了教育的真谛。

在书中常识杂谈部分告诉了我们教育中的许多常识性的东西，教育的确不需要太喧嚣，太华丽了，它需要的是宁静。教育的起点和落脚点都应该是孩子，他们现在的成长是否快乐，他们今后的生活是否幸福，这些都取决于我们每一天的教育，好课堂就是“有趣”加“有效”的课堂，好教育就是既有意义又有意思的教育，这些让我明白了如何上好课，如何做好教育。还让我明白了有体罚的教育，是畸形的教育，没有惩罚的教育不是完整的教育，靠体罚来教育，是教师的无能，善用惩罚，是教师的智慧。教育不能没有惩罚，但惩罚不是体罚。这些教育的常识让我明白了很多教育的道理。

李镇西老师还告诉我们中国的教育存在的主要问题是重理论而不重实际，为了迎接检查精心准备的展示课，公开课上，课堂总是学生快乐的天堂，每个环节都尽量让学生活动，而且这些活动还不单一，安排有讨论，辩论，表演，小组合作，学生上讲台，但平时每一天的课并不是这样上的，所以说，同样是做，美国是常态，中国是特例。所以说关键不是我们掌握了多少理论，而应该是有多少行动，只有真正的把素质教育常态化，像呼吸一样自由，像潮汐一样自然，只有这样我们的教育才算成功了。反观我自己，和书上说的太像了，当精心准备教研课或公开课时，就注重学生为主体，让学生自己去动手，去思考，去发现，而平时课堂上就包办的较严重，主要原因如下：公开课上有老师在听课，学生的纪律好维持，而平时课堂上如果放开让学生动起来，学生就乱的一团糟，纪律不好维持，有一些自觉性差的学生就趁机捣乱，可能一节课下来一点收获也没有，李镇西说道美国的课堂上，学生活泼、自由、积极、舒展、无拘无束、老师围着学生转，中国的课堂基本上还是下面的学生坐的整整齐齐，教师一个人站在讲台上，这样便于老师讲，学生听，除了中间有时候教师会提些问题让学生讨论回答外，基本上还是老师一讲到底，甚至常常拖堂，明明下课了老师还在喋喋不休的强调这个关键，那个重点，唯恐有所遗漏。他说的一点都不错，针对这种现状，我们改如何改变呢，我们的班额太大，学生多，一旦活动起来纪律就难保障，怎样在保证课堂纪律的前提下，增强课堂的趣味性和吸引力，让学生真正的成为学习的主人，这应该就是我以后努力的方向，更不能只停留在文字上，主要还是付诸在行动中。

“人生总有桎梏，你要相信热爱的力量”，这是我喜欢的偶像说的一句话。一路同行，感谢每一个你、你、还有你，让我有了更多的教育思考、教育情感和教育经验。我继续在教育的这条道路上行走着，也期待着和每一个你们相遇。

《教育为谁》读后感

李双莹

这段日子，每个人的生活都被一场风暴袭击，我们精神情绪里的跌宕起伏变成了集体性的体验，跟着每日热搜而变化，忽冷忽热。这个冬天有泥途蔽翳的黑，有摧梅折枝的冷，还有网络卡顿的直播课，但我很感动的是，我身边的每个人都有着绝对的驱动力，每个人都能明确自己在这次疫情中的角色，他们知道自己该做什么，能做什么，如何保护自己，既对自己负责，也对他人负责。

作为一名教师，疫情期间，能做的就是尽力备好直播课，利用好时间读些书，写写字，为自己充电，不用羡慕任何人做得任何看起来了不起的事，只安心做自己就好。最近读的是李镇西的《教育为谁》，我认为读什么版本不重要，关键是从中记住了什么，又学到了什么。语文教学，的确是一门艺术，但它同时也是一门科学，它需要艺术的魅力，更需要有效的教学。而有效与否，就不是完全凭魅力能做得到的。李镇西老师当然是一个有魅力的老师。他的语文课是别样的语文课，在他的课上学生真正能学到文学的知识，而不只是当时的那篇课文的知识。他上课是全身心的投入，是用心在跟学生交流。他的深厚的文化底蕴和广博的知识，他对学生的热情，让他在语文课上游刃有余，挥洒自如！

李镇西老师在本书中谈到：“不知从什么时候起，我们的教育越来越讲究“深刻”“前卫思想”“西方学说”……”。从不反对教育实践的思想指导和理论关照，教育本身就是深入人们精神世界的，不能远离思想，更不能远离深刻堕入浅薄。深刻也好，思想也罢，对教育而言，都是评判教育品质的尺度。李老师认为，当下教育所缺乏的或忽视的要素，是情趣，是浪漫，是感动，是诗意。

木心先生曾说：“没有审美力是绝症，知识也救不了。”作为未来社会的建设者，初中生要热爱民族文化，主动传承中华文化。教育更要提升他们的文化审美素养，提高审美能力，树立“文化自信”，形成“文化自觉”。人类文明的传承是大美，美的事物可以穿越时空为人接受，学生的进步也是求善求美的过程。想到这，我认为语文学科能够培养学生的高尚品德和优雅气质，现代文、古诗文都具有浓厚的人文特色，更能对学生进行情感的熏陶。

要育人，要求育人者先期育己，提高自我的教育素养。李镇西老师在教育教学过程中，不仅汲取学科专业知识，还自觉地学习并深悟育人艺术，而这些艺术的获得，除了在教育教学过程中自我育人经验的积累外，在教育教学初期，更多的是得益于教育大家及其教育理念的引领。

孔子说:“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”古诗文承载了太多的民族历史和文化，作为一种具有高度审美价值的艺术形式，能够提升初中学生审美水平和审美素质，形成一种文化审美风尚。作为初中语文教师，在教学过程中，要不断创新教学方法，激发学生对古诗文的学习兴趣，努力提高自己古诗文的文化素养和审美素养。重视审美情景的激发，挖掘古诗文的审美内容，鼓励学生进行审美体验，审美发现，能够进行审美发现。

飘风不终朝，相信我们在工作和生活的过程中，没有最好，只有更好。希望我们可以快点去山坡上奔跑，去草地上踢球，感受大地的坚实温暖，体会玩耍跳跃的乐趣。亲近土地的人是有福的，能闻到空气香的人是有福的，能亲手播种的人是有福的，即使成果不是一蹴而就，心中也已经开出了坚实的花朵。

教育为谁

教育无他，

爱与榜样而已。

读《教育为谁》有感

因为敬佩一个人，所以喜欢读他的书;因为读他的书，更加敬佩这个人。这个人就是李镇西老师。书中的一个个生动而鲜活的故事，触动了我的心弦，让我回忆起曾经的故事。读完此书，如果你是校长，你会学到管理一所学校的办法;如果你是教师，你会懂得如何让自己更优秀;如果你是家长，你会懂得家校合作育人的方法，学会如何提升自己的教育水平。

一、方向明确，定位清晰

什么样的教育才是好教育？这是教育工作者常常会思考的问题。李老师给出的答案是：正视并尊重孩子之间的差距和差别，符合每一个孩子特点的教育，就是好教育。“

在当校长时，李老师给自己、给学校发展确定的方向就是办适合每一个孩子的教育“。围绕这一目标，他首先在学校开展了课程改革，大胆尝试教学模式改革、校内评价改革以及校外评价改革，以此来保证课程改革的成效。他希望一切教学活动都能着眼于学生的学习，真正让教育适合每一个学生的个性发展，让学生在快乐中学习，享受成长的乐趣，成为最好的自己。

李老师始终牢记着自己的初心：做最朴素的教育。李老师认为，教育是师生互相感染、互相影响和互相成就的过程。所以，他在改革中耐心地去引导教师、学生乃至家长成为最好的自己，而他自己也在这个过程中慢慢地找到了办好教育的方向。比如，他努力引导教师认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个孩子，认认真真带好每一个班，在此过程中教师获得了成长，发展了自己。

关于特色“，李老师有自己独特的观点，他提出的看法可能会打消那些想造特色“人的念头。但是这样的声音也会让校长思考要办什么样的教育，如何让自己办的教育成为真教育。笔者希望陶行知先生的千教万教教人求真，千学万学学做真人“能在李老师的呼唤中成为回响在每个教育工作者耳边的座右铭。

李老师说：朴素比‘特色’更重要，良心比‘品牌’更珍贵。孩子的心灵和他们的未来，才是我们真正应该
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